Im Rahmen dieser wissenschaftlichen Expertise werden verschiedenste Fragestellungen zum Thema beleuchtet, die sich sowohl der Abgrenzung der Konstrukte aber auch ihren Zusammenhängen untereinander widmen.
Mithilfe der Expertise soll auch geklärt werden, welches Potential in der Förderung von exekutiven Funktionen in diesem Zusammenhang stecken könnte.
Die Identifizierung eventuell vorhandener weiterer Forschungsbedarfe als auch die Bedeutung für die Bildungspraxis werden zudem in den Blick genommen.

Laufzeit
Januar 2024 bis Dezember 2024

Kooperationspartner

Projektseite der Karg-Stiftung

Kontakt

Carmen Hofmann
0731 / 500 – 62008
carmen.hofmann (at) znl-ulm.de

Anna Stegmüller
0731 / 500 – 62033
anna.stegmueller (at) znl-ulm.de

Laura Walk
0731 / 500 – 62006
laura.walk (at) znl-ulm.de

Laufzeit
Dezember 2015 bis September 2019

Kooperationspartner
Universitätsklinikum Ulm, Klinik für Psychiatrie und Psychotherapie III, Sektion für kognitive Elektrophysiologie

Förderung
Unterstützt wird die Studie von der STAEDTLER Mars GmbH & Co KG

Kontakt

Carmen Hofmann
0731 / 500 – 62008
carmen.hofmann (at) znl-ulm.de

Publikationen
Kiefer, M., Hofmann, C., & Arndt, P. A. (2023). Ist die Handschrift bald Geschichte? Der Prozess des Schreibens und Lesens aus neurowissenschaftlicher Sicht. Vorhang auf. Elternteil Heft 139. 20-22. WALDOW Verlag. Bramsche.

Mayer, C., Wallner, S., Budde-Spengler, N., Kiefer, M., & Arndt, P. A. (2020). The influence of the writing instrument (pencil, tablet stylus or keyboard) on reading and writing performance at the letter and word level of kindergarten children. . In C. Dobel, C. Giesen, L. Grigutsch, J. M. Kaufmann, G. Kovács, F. Meissner, K. Rothermund, & S. R. Schweinberger (Eds.), TeaP 2020. Abstracts of the 62nd Conference of Experimental Psychologists (pp. 306). München: Pabst Science Publishers.

Mayer, C., Wallner, S., Budde-Spengler, N., Braunert, S., Arndt, P. A., & Kiefer, M. (2020). Literacy Training of Kindergarten Children With Pencil, Keyboard or Tablet Stylus: The Influence of the Writing Tool on Reading and Writing Performance at the Letter and Word Level. Frontiers in Psychology, 10:3054.

Mayer, C., Wallner, S., Budde-Spengler, N., Kiefer, M., & Arndt, P. A. (2019, Juni). Does the writing instrument (pencil, tablet pen or keyboard) affect letter recognition and visual spatial skills in kindergarten children? Poster presented at the Writing Word(s) Workshop WWW 2019, Marseille, France.

Mayer, C., Wallner, S., Budde-Spengler, N., Kiefer, M., & Arndt, P. A. (2019, März). Wie lernen Kinder besser Schreiben und Lesen? Der Einfluss des Schreibmediums auf die Buchstabenerkennung bei Kindergartenkindern. Poster presented at the 7. Tagung der GEBF „Lehren und Lernen in Bildungsinstitutionen“, Köln.

Arndt, P. A. (2018). Schreiben mit der Hand: Wichtiger Beitrag zum Schriftspracherwerb oder veraltete Kulturtechnik? In H. Böttger & M. Sambanis (Eds.), Focus on Evidence II: Netzwerke zwischen Fremdsprachendidaktik und Neurowissenschaften (pp. 55-69): Narr Francke Attempto Verlag.

Mayer, C., Wallner, S., Trumpp, N. M., Hille, K., Sachse, S., Arndt, P. A., & Kiefer, M. (2017). Pen or keyboard? The influence of the writing medium on the reading and writing performance in preschool children. [Vortrag]. 2. International Symposium on Handwriting Skills, Darmstadt.

Laufzeit
September 2019 – Juli 2020

Kooperationspartner
Mehr Zeit für Kinder e.V.

Kontakt

Sabrina Braunert
0731 / 500 – 62025
sabrina.braunert (at) znl-ulm.de

Anna Stegmüller
0731 / 500 – 62033
anna.stegmueller (at) znl-ulm.de

Aus diesem Grund haben das ZNL und Mehr Zeit für Kinder e.V. das Projekt „Spielen als Alternative zur digitalen Beschäftigung“ ins Leben gerufen.
Ziel des Projekts war es, Lehrkräfte und Eltern für die zentrale Bedeutung des Spiels in der Entwicklung der Kinder zu sensibilisieren und es als Alternative zur digitalen Freizeitbeschäftigung darzustellen.

Methode
Im Rahmen des Projekts „Spielen als Alternative zur digitalen Beschäftigung“ fanden Informationsveranstaltungen mit dem Titel „Let’s play! Warum Kinder vom „analogen Spielen“ stärker profitieren als von Fernsehen, Tablet und Co.“ für Lehrkräfte und Eltern an Grundschulen statt. Inhaltlich wurde auf folgende Fragestellungen eingegangen:

Zusätzlich wurden mit den Schülerinnen und Schülern der teilnehmenden Grundschulen Workshops zum Thema Entspannung gestaltet. Besonders im oft stressigen Schulalltag ist es wichtig, den Kindern Strategien an die Hand zu geben, mit denen sie aus dem Alltag heraustreten, kurz abschalten und sich erholen können. Dies wirkt sich förderlich auf die Konzentration der Schülerinnen und Schüler aus, sodass sie beispielsweise anschließende Lerninhalte besser aufnehmen und verarbeiten können. Ergänzend dazu wurde auch der Medienkonsum der Kinder aufgegriffen. Hierbei standen Übungen im Vordergrund, die den Kindern helfen sollen, ihr eigenes Nutzungsverhalten zu reflektieren und geeignete Alternativen für den Mediengebrauch zu finden. Eine davon ist das Spiel, welches nicht nur eine interessante Abwechslung zum Schulalltag darstellt, sondern sich auch positiv auf die Psyche und das emotionale Befinden des Einzelnen auswirken kann.
Das Pilotprojekt wurde unterstützt von der Debeka BKK und der BKK Linde.

Laufzeit
Juni 2017 – Juni 2019

Kooperationspartner
Stiftung Louisenlund – Internat und Ganztagsgymnasium

Kontakt

Sabrina Braunert
0731 / 500 – 62025
sabrina.braunert (at) znl-ulm.de

Mit Ideen, die so groß sind, dass sie viele verschiedene Phänomene erklären. Mit Ideen, die aber noch so begreifbar sind, dass selbst Grundschüler sich ihnen nähern können. Hier soll das Projekt „Große Ideen“ ansetzen. Dabei entwickelt das ZNL zusammen mit der Stiftung Louisenlund entsprechende Aktivitäten für die Grundschule. Sie sollen diesen roten Faden der großen Ideen aufnehmen und daraus ein zusammenhängendes Netz zu spinnen beginnen.

Projektziele

Weitere Informationen finden Sie auf http://www.i-skype.com/

Publikationen
Žoldošová, K., Bieliková, M., Chocholoušková, Z., Kéhar, O., …, Hille, K., Arndt, P. A., Hauber, M. Braunert, S. (2019). Naturwissenschaftliche Bildung. Interaktive Forschung für Schülerinnen und Schüler in der Grundschule. Methodische Materialien für Lehrerinnen und Lehrer der Primarstufe. Bratislava: Dr. Josef Raabe Slovensko, s. r. o. Slowakai. PDF.
Hauber, M. (2018). Naturwissenschaftliche Unterrichtsmaterialien für die Grundschule. Die Schulleitung, 45(2), 11-12.

Laufzeit
Mai 2018 – Oktober 2018

Kooperationspartner
DRK Deutsches Rotes Kreuz, Berlin

Kontakt

Dr. Petra Arndt
0731 / 500 – 62000
petra.arndt (at) znl-ulm.de

Die Expertise richtet sich an Schulleitungen, Schulsozialarbeiter*innen, Lehrkräfte, Elternvertreter, Fachkräfte der GTS und weitere Kooperationspartner*innen, ihnen soll Kompetenzen und Impulse vermittelt werden, wie Resilienzförderung an Schulen stattfinden kann. Dadurch sollen sie für die Arbeit mit Jugendlichen (Sek II), aber auch mit Kindern von 6-12 Jahren (Grundschule) und darüber hinaus mit jungen Menschen in der Oberstufe oder an Berufsschulen bestärkt werden. Zudem geht es um den Ausbau der Kooperation von Schule mit Jugendhilfe und mit weiteren kinder- und jugendspezifischen Akteuren.
Das übergeordnete Ziel liegt im Abbau gesellschaftlicher Benachteiligung, indem die Bedürfnisse von Kindern und Jugendlichen sensibel wahrgenommen und durch die Institution Schule in ihrer Persönlichkeitsentwicklung unterstützt und für das Leben gestärkt werden.

Inhalte:
– Resilienz aus biologisch-neurowissenschaftlicher Perspektive
– Resilienz aus einer diversity-orientierten und rassimuskritischen Perspektive
– Resilienz aus einer körper- & bewegungs- bzw. embodiment-orientierten Perspektive.

Publikationen
Deffner, C. (2019). Psychische Gesundheit und Resilienzförderung im Kontext Schule. In D. R. K. e.V. (Ed.), Gesundheit und Bildungsgerechtigkeit – Impulse zur Resilienzförderung am Lern- und Lebensort Schule (pp. 16-203). Berlin: Deutsches Rotes Kreuz e.V.
Die Expertise wird hier kostenfrei zum Download angeboten.

Laufzeit
2009 bis 20012

Kooperationspartner: Sozialpädiatrisches Zentrum und Kinderneurologie Universitätsklinik für Kinder- und Jugendmedizin Ulm

Förderung:
Das Vorhaben wurde aus Mitteln des Bundesministeriums für Bildung und Forschung gefördert (Fördernummer 0315372).

Kontakt

Dr. Petra Arndt
0731 / 500 – 62000
petra.arndt (at) znl-ulm.de

Methode
Kinder zwischen 6 und 12 Jahren mit AD(H)S Diagnose (falls noch keine Diagnose vorlag, wurde sie im Rahmen der Studie erhoben) erhielten 16 Wochen lang natürliche Omega-3-Fettsäuren.
Dabei handelte es sich um eine doppelblinde, randomisierte, Placebo-kontrollierte Interventionsstudie.

Publikationen
Widenhorn-Müller, K., Schwanda, S., Scholz, E., Spitzer, M., & Bode, H. (2014). Effect of supplementation with long-chain ?-3 polyunsaturated fatty acids on behavior and cognition in children with attention deficit/hyperactivity disorder (ADHD): A randomized placebo-controlled intervention trial. Prostaglandins, Leukotrienes and Essential Fatty Acids (PLEFA), 91(1–2), 49-60. doi: http://dx.doi.org/10.1016/j.plefa.2014.04.004

Laufzeit
2009 bis 2011

Kontakt

Dr. Petra Arndt
0731 / 500 – 62000
petra.arndt (at) znl-ulm.de

Ergebnisse und Implikationen
Nach 2 Aufbaujahren hat sich das Bildungshaus Baden-Baden gut entwickelt. Die Implementierung von Strukturen wie die Benennung der Bildungshaus-Beauftragten, die regelmäßigen Leitungstreffen und vor allem die in jedem Quartal stattfindenden Plenen sorgten für einen enormen Aufschwung des Bildungshauses Baden-Baden.
Das Pflegen der Strukturen und das konsequente Einfordern von Verbindlichkeiten werden auch künftig wesentliche Pfeiler im Bildungshaus Baden-Baden sein. Am Ende des zweiten Bildungshaus-Jahres sind diese Erfolgsgaranten eingeführt und akzeptiert. Das lässt die berechtigte Hoffnung zu, dass das Bildungshaus Baden-Baden auch weiterhin erfolgreich institutions- und jahrgangsübergreifende Bildungsangebote für die Kinder gestalten wird.

Laufzeit
2007 bis 2010

Auftraggeber:
Stadt Ulm

Kontakt

Dr. Petra Arndt
0731 / 500 – 62000
petra.arndt (at) znl-ulm.de

Ergebnisse und Implikationen
Nachdem das erste Jahr von der Aufbauarbeit geprägt war, hat das Team, das aus allen Erzieherinnen  der beiden Kindergärten und allen Lehrerinnen der Grundschule besteht, die pädagogische Zusammenarbeit inzwischen konsequent ausgebaut.
Die gemeinsame Vorbereitungszeit vor Eröffnung des Bildungshauses nutzten die Fachkräfte für eine intensive Vorbereitung. Sie besuchten gemeinsam beispielgebende Bildungseinrichtungen, entwickelten ein gemeinsames Lernverständnis und entwickelten konkrete Planungen für die künftige Zusammenarbeit im Bildungshaus Ulmer Spatz. Das wurde unterstützt durch die Tatsache, dass alle Personen, die an der Eröffnung des Bildungshauses beteiligt waren, auch in die Planungen einbezogen werden konnten.

Laufzeit
2007 bis 2009

Kooperationspartner:
Staatliches Schulamt Stuttgart
21 Projektschulen unterschiedlichster Schularten aus Stuttgart

Kontakt

Dr. Petra Arndt
0731 / 500 – 62000
petra.arndt (at) znl-ulm.de

Methode
Bei der vorliegenden Untersuchung handelte es sich um eine Evaluationsstudie im Prä- und Postdesign. Evaluiert wurden die Auswirkungen der Teilnahme der Lehrkräfte auf die Einstellungen der Lehrer zum Unterricht, auf den Unterricht selbst, und die Wahrnehmung des Unterrichts durch die Schüler. Alle Lehrer, die an der Fortbildung teilnahmen, haben Fragebögen begleitend zu den verschiedenen Stufen der Fortbildung ausgefüllt. Erfasst wurden die Anteile der verschiedenen Unterrichtsformen im eigenen Unterricht, wie auch die Einstellungen der Lehrer gegenüber Gruppenarbeit und im Bezug auf die Autonomie der Schüler. Die Schüler, die von den Lehrern mit der Fortbildung unterrichtet wurden, bildeten die Versuchsgruppe der Schüler. Die Schüler ihrer Parallelklassen bildeten die Kontrollgruppe. Bei den Schülern wurden die emotionalen und sozialen Schulerfahrungen sowie ihre Einstellung zur Gruppenarbeit erfragt.

Ergebnisse und Implikationen
Die Lehrer veränderten ihren Unterricht. So nahm der Anteil des Lehrervortrags und des fragend-entwickelnden Unterrichtsgesprächs signifikant ab. Im Gegensatz dazu nahmen Partnerarbeit und Gruppenarbeit, also Sozialformen, die im kooperativen Lernen eine große Bedeutung haben, signifikant zu. Die Partnerarbeit stieg von vorher 15% auf 23% der Unterrichtszeit.Auch die Einstellung der Lehrer zur Gruppenarbeit veränderte sich signifikant. Die Lehrer waren zum zweiten Messzeitpunkt eher davon überzeugt, dass die Schülerleistungen sich durch Gruppenarbeit verbesserten, dass das Klassenklima von Gruppenarbeit profitierte, dass Gruppenarbeit die Selbstständigkeit der Schüler förderte und dass sie auch durchaus in heterogenen Gruppen sinnvoll war. Die Lehrerrolle wurde im Vergleich zum ersten Messzeitpunkt beim zweiten Mal als befriedigender empfunden. Die Einstellung der Lehrerinnen und Lehrer gegenüber Autonomie lassendem Verhalten änderte sich allerdings nicht.

Evaluationsergebnisse bei den Schülern
Die Schüler der Versuchsklassen bestätigten die Angaben der Lehrer in Bezug auf Gruppenarbeit. Sie berichteten beim zweiten Messzeitpunkt von mehr Gruppenarbeit. In den Kontrollklassen gab es keine Unterschiede zwischen den Messzeitpunkten bzgl. der Gruppenarbeit. Es zeigte sich aber eine signifikante Verschlechterung der Einstellung zur Gruppenarbeit: in den Kontrollklassen machte die Gruppenarbeit laut Aussagen der Schüler weniger Spaß als beim ersten Mal und sei auch weniger gut für das Klassenklima. Diese Unterschiede ließen sich nicht in der Versuchsgruppe finden. Hier veränderte sich die Einstellung zur Gruppenarbeit nicht signifikant.
Die emotionalen und sozialen Schulerfahrungen der Kontrollgruppe verschlechterten sich im Laufe der Untersuchung: das Gefühl des Angenommenseins ging im Laufe des Schuljahres zurück. Bei der Versuchsgruppe gab es auf dieser Dimension keine signifikante Veränderung. Die Lernfreude und Schuleinstellung veränderten sich in der Versuchsgruppe zum positiven (und blieben in der Kontrollgruppe gleich.)

Zusammenfassung der Evaluationsergebnisse
Die Lehrer veränderten ihren Unterricht nach der Teilnahme an der Fortbildung, und ihre Einstellung gegenüber Gruppenarbeit verbesserte sich. Eine tiefer gehende Änderung der Einstellungen zur Schülerautonomie konnte durch die Fortbildung allerdings nicht erreicht werden. Die Schüler spiegeln das Bild mit leichten Verbesserungen bei den emotionalen und sozialen Schulerfahrungen der Versuchsgruppe und Verschlechterungen der Kontrollgruppe.

Laufzeit
2008 bis 2009

Kooperationspartner: Universität Heidelberg

Kontakt

Dr. Petra Arndt
0731 / 500 – 62000
petra.arndt (at) znl-ulm.de

Methode
In der Feldstudie wurde an 120 Schülerinnen und Schülern der 7. Klassenstufe (je 40 aus Hauptschule, Realschule und Gymnasium) und 40 Schülerinnen und Schülern der 4. Klassenstufe zum einen überprüft, ob der Sportunterricht bzw. die 5-minütige bewegte Pause auf die Arbeitsgedächtnis- und Inhibitionsleistung einwirken und ob die ggf. verbesserte Leistung hinsichtlich dieser exekutiven Funktionen auch noch in der Folgestunde nachweisbar ist. Dabei sollte ebenfalls untersucht werden, ob eine Beeinflussung exekutiver Funktionen durch den Schulsport vom Polymorphismus des COMT-Gens der Schülerinnen und Schüler abhängt. Unter der Voraussetzung, dass über den Schulsport Entwicklungsprozesse des exekutiven Systems und damit auch kognitive Prozesse wie Lernleistungen sowie die emotionale Entwicklung gefördert werden, lassen sich daraus Richtlinien für die Inhalte und die zeitliche Einbettung des Schulsports in den Schultag ableiten.

Untersuchungsinstrumente:

Ergebnisse und Implikationen
Schüler mit geringerer Dopaminverfügbarkeit (val-val Genotyp) im präfrontalen Kortex (Stirnhirn) schnitten bei neuropsychologischen Testaufgaben, die sowohl das Arbeitsgedächtnis als auch die inhibitorische Verhaltenskontrolle fordern, besser ab als Schüler mit höherer Dopaminverfügbarkeit (met-met Genotyp).
Hauptschüler der 7. Klassenstufe zeigten signifikant schlechtere exekutive Funktionen als Realschüler und Gymnasiasten derselben Klassenstufe.
Allgemein führte eine 30-minütige Sportunterrichteinheit – nicht aber eine 5-minütige bewegte Pause – zu einer Verbesserung der Arbeitsgedächtnisleistung.
Aufgrund von Studienergebnissen, die eine Kausalität zwischen körperlicher Fitness bzw. körperlicher Belastung und verbesserten exekutiven Funktionen sowie Lernleistungen nachgewiesen haben, sollte dem Sportunterricht und dem außerunterrichtlichen Sportangebot an Schulen ein größerer Stellenwert zukommen. Möchte man die akuten positiven Effekte auf die Aufmerksamkeitsleistung von Schülern im Anschluss an den Sportunterricht nutzen, sollte der Sportunterricht möglichst nicht in den Randstunden stattfinden, sondern vor anderen wichtigen Fächern platziert werden.

Publikationen
Kubesch, S., Walk, L., Spitzer, M., Kammer, T., Lainburg, A., Heim, R., Hille, K. (2009). A 30-Min Physical Education Program Improves Students‘ Executive Attention. Mind, Brain, and Education. Volume 3, Number 4, 235-242

Qualifizierungsarbeiten
Forstbach, L (2007). Eine neuropsychologische Studie zum Einfluss des Sportunterrichts und der Bewegten Pause auf die Arbeitsgedächtnis- und Inhibitionsleistung von Schülerinnen und Schülern der 4. und 7. Klassenstufe. Wissenschaftliche Arbeit im Bereich Sportwissenschaft zur Zulassung zum ersten Staatsexamen für das Lehramt an Grund- und Hauptschulen. Universität Koblenz-Landau (in Zusammenarbeit mit dem ZNL).

Peickert, A. (2007). Emotionale Kontrollprozesse im Sportunterricht. Magisterarbeit im Bereich Sportwissenschaft. Universität Heidelberg (Zweitbetreuung ZNL).

Laufzeit
2006 bis 2007

Kooperationspartner:
Albrecht-Ernst Gymnasium Öttingen

Kontakt

Dr. Petra Arndt
0731 / 500 – 62000
petra.arndt (at) znl-ulm.de

Methode
Prä- / Post Crossover Design mit drei Gruppen, indem jede der drei Gruppen die folgenden Bedingungen durchlief

Zur Evaluation wurden folgende Instrumente verwendet:

Die Erhebungen bei den Schülern fanden einmal zu Anfang und dann jeweils am Ende der einzelnen Phasen statt.

Ergebnisse und Implikationen
Es stellte sich heraus, dass die Lernfreude, mit der ein Kind die alltäglichen schulischen Aufgaben mit einem positiven Gefühl verbindet, und mit froher Erwartungshaltung an die Aufgaben im Unterricht, als auch die Schulfächer insgesamt herangeht, bedeutsam von den Stehtischen profitierte. Die Schüler berichteten in der Phase des dynamischen Stehens im Unterricht eine deutlich größere Lernfreude als in den anderen Phasen. Darüber hinaus profitiert insbesondere die Schuleinstellung, das Ausmaß, in dem die Kinder insgesamt gerne in die Schule gehen, sich wohl fühlen, und positive Gefühle mit diesem Ort verbinden, von den Phasen des dynamischen Stehens. Die Konzentrationsleistung sowie die Kontinuität der Aufmerksamkeit zeigen im Rahmen des dynamischen Stehens den größten Leistungszuwachs hinsichtlich der fehlerfreien Bearbeitung der Tests. Die Kontinuität der Aufmerksamkeitsleistung weist den größten Leistungszuwachs im Verlauf der Phase des dynamischen Stehens auf, während eine Klasse am stärksten von der Bewegten Pause zu profitieren schien.

Laufzeit
2006 bis Juni 2007

Kooperationspartner
Bundesverband der deutschen Kinder- und Jugendmuseen

Projektmuseen
MACHmit! Museum für Kinder in Berlin
Kindermuseum FEZ-Berlin
Kinderakademie Fulda
MachMitMuseum miraculum in Aurich

Kontakt

Dr. Petra Arndt
0731 / 500 – 62000
petra.arndt (at) znl-ulm.de

Methode
Es wurde eine retrospektive Untersuchung darüber geführt, was Kinder vom ihrem Museumsbesuch nach 4, 6 oder 8 Wochen noch in Erinnerung haben, was ihnen gefallen bzw. nicht gefallen hat, und was sie dort gelernt haben. Darin wurde von den Lehrerinnen als Nachbereitung des Museumsbesuchs ein einfacher Satzergänzungstest (Ich erinnere mich an…., Jetzt weiß ich…, Das Schönste im Museum war….) durchgeführt. Diese schriftliche Erhebung fand in der Schule statt. Die Fragebögen wurden von den Lehrern ausgehändigt und von den Kindern eigenständig beantwortet. Die Untersuchung fand zwischen dem 09.05.2006 (Datum erster Museumsbesuch) und dem 02.02.2007 (letztes Erinnerungsdatum) statt.
In die Auswertung gingen 4 Kindermuseen und insgesamt 405 Schüler ein:
MACHmit! Museum für Kinder in Berlin mit der Ausstellung „Salz – von der Saline zur Salzlette“ zu Gewinnung, Förderung, Aufbereitung und Vermarktung von Salz u.a.: 58 Kinder zwischen acht und neun Jahren wurden vier Wochen nach dem Museumsbesuch zu ihren Eindrücken befragt.
Das Kindermuseum FEZ-Berlin mit der Ausstellung „Money, Mäuse und Moneten“ zur Geschichte des Geldes, dem Geldkreislauf und Alltag und Mythos von Zahlungsmitteln: 140 Kinder zwischen sechs und neun Jahren wurden zwei bis zwölf Wochen nach dem Museumsbesuch befragt.
Die Kinderakademie Fulda mit der Ausstellung „das begehbare Herz“; ein 36 Quadratmeter großes und fünf Meter hohes Herz zum begehen, um etwas über Herz und Blutkreislauf zu erfahren:  119 Kinder im Alter von sechs und neun Jahren wurden vier, acht oder zwölf Wochen nach dem Museumsbesuch zu ihren Erlebnissen befragt.
Das MachMitMuseum miraculum in Aurich mit der Ausstellung „Schmetterlinge im Kopf – Abenteuer Kunst“ zu Wirkung und Wahrnehmung von Kunst, Kunstgeschichte, Möglichkeiten Ideen zu Kunst werden zu lassen, und Betrachten und Bewerten von Kunstwerken in der Galerie: 88 Kinder zwischen acht und zehn Jahren wurden entweder vier, acht oder zwölf Wochen nach dem Museumsbesuch zu ihren Eindrücken befragt.

Ergebnisse und Implikationen
Die Daten wurden mit Hilfe der qualitativen Inhaltsanalyse untersucht. Dabei wurden mehrere Aspekte von den Kindern in allen Museen ähnlich bewertet. Auch geben Ergebnisse, welche in einzelnen Museen sehr starke Emotionen hervorriefen, wichtige Hinweise auf Qualitätskriterien für die pädagogische Arbeit in Kindermuseen:
Deutlich wurde, dass besonders selbstständige und aktive Tätigkeiten, kreative Beschäftigungen, Begegnungen mit dem Fremden oder mit unbekannten Objekten, sinnliche Wahrnehmungsmöglichkeiten über Tastsinn oder Hören, und interaktive Stationen mit der Möglichkeit, auf das Exponat einzuwirken und es zu verändern, bei den Kindern beliebt waren. Auch Bewegungselemente, wie Kletterregale, Verkleidungssituationen, Rollenspiele, und die Möglichkeit etwas mitzunehmen gefielen den Kindern sehr. Bemängelt wurde von den Kindern hauptsächlich, dass zu wenig Zeit an den einzelnen Stationen zur Verfügung stand und dass die Erwachsenen manchmal zu viel redeten.

Publikationen
Koch, K. & Hille, K. (2012). Kinder über Kindermuseen: eine empirische Studie zu Qualitätskriterien. Diskurs Kindheits- und Jugendforschung, 7(4), 457-471.

Qualifizierungsarbeiten:
Koch, K. (2008): Qualitätskriterien für die pädagogische Arbeit in Kindermuseen aus der Perspektive von Kindern. Diplomarbeit im Studiengang Erziehungswissenschaften, Universität Bielefeld (in Zusammenarbeit mit dem ZNL)